契合儿童天性的游戏教学

大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

———卢梭

一、儿童，你去哪儿了

走进不少课堂，学生依然正襟危坐，教师依旧一派威严，知识伴随试卷漫天飞舞，不见的，是儿童。

（一）以教师为中心思维定

势，不见儿童！

一位老师教学人教版一年级上册识字课《比一比》，出示农家小院情境图后，师生对话如下：

师：多么热情的黄牛啊，谁来和黄牛打打招呼？

生：黄牛，你好！

师：多么可爱的花猫啊！喜欢花猫的小朋友和他招招手，问个好吧！

生：花猫，你好！

师：你听，还有谁在欢迎我们？让我们也和他问个好！（出示词语）谁来夸夸这只漂亮的小鸟？

生：小鸟，你真漂亮！

执教者设计了原生态的画面，意在唤醒学生对于生活的记忆，自己去发现，去探究，而我们的教师，把学生的发现替代了！凭什么知道学生目之所视的黄牛一定是热情的？花猫一定是可爱的？小鸟一定是漂亮的呢？也许黄牛是肥肥的，花猫是懒懒的，小鸟是花花的，可是，一切都不得而知了。

（二）以教材为中心思维定

势，不见儿童！

一年级上册阅读课《四季》第三节教学片段：

师：秋天来了，谷穗为啥弯下腰？

生：因为谷穗很重。

生：因为谷穗很懒。

师（有些焦急）：有不同意见吗？

生：因为谷穗抬不起头。

师（更加焦急）：还有谁会说？

生：秋天来了，谷穗成熟了。

师（两眼发光，声调上扬）：你真聪明！表扬他！

因为原文写道：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’。”也许老师在担心，这万一要考试呢？

（三）以课堂为中心思维定

势，不见儿童！

有的教师组织教学：“这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！”有的教师急匆匆地赶教案：“带着这个问题默读三到四段，时间不多了，快点好吗？”有时看到

时间紧张，就不顾学情，一讲到

底。

（四）以优等生为中心思维定势，不见儿童！

请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请学困生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，教师又说：“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，学困生依旧体验不到成功的愉悦，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。

在当下，以认知导向为中心的，知识的、单维的教学倾向依然占据了不小的市场。我们看得见的是教师娴熟的授受、缜密的语言、线性的设计。如此，即便课件做得再精美，课堂设计得再别致，对于学生的发展而言，并没有进入真正的学习过程，没有经历深度的有意义的学习，因为课堂依旧属于老师、属于知识。学生依旧处于一种“亚学习”、甚至是“伪学习”状态。

二、儿童视域的追问

好的教育应该尊重人的成长规律，从“动作感知”开始，渐渐过渡到“形象感觉”，再慢慢到“逻辑把握”阶段，按序发展，循序渐进。留美教育学者柯领先生认为：人的成长就像“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在的节奏。忽视了动作把握与形象把握的这两个阶段的奠基性的成长，从一开始就

重视理性灵魂的训练，使得中国的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活动、野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，主要是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天就多半收获空壳的果实，从学校毕业后，走到社会上就经受漫长“冬季”的人生煎熬，缺少人文教养与内心的强大和强健的体魄，普遍压抑，情感与理智严重地失衡，连一个正常人都不是，哪里还谈得上什么创新与情趣？！

我们的教育应为儿童做些什么？我们的教育能为儿童做些什么？

我们必须站在儿童发展的视角重新予以

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